แบบจำลอง SCERTS สำหรับเด็กออทิสติก

เนื้อหา

• ทำไม SCERTS จึงได้รับการพัฒนา
• SCERTS ทำงานอย่างไร
• การใช้ SCERTS

SCERTS เป็นแนวทางที่ครอบคลุมสำหรับการศึกษาออทิสติกที่สร้างขึ้นโดยทีมผู้เชี่ยวชาญจากสหสาขาวิชาชีพ ตัวอักษรในชื่อย่อมาจาก Social Communication, Emotional Regulation และ Transactional Support - องค์ประกอบที่สำคัญของโปรแกรม SCERTS

SCERTS ไม่ใช่เทคนิคการรักษา แต่เป็นรูปแบบสำหรับการมีส่วนร่วมของเด็กออทิสติกซึ่งเมื่อนำไปใช้อย่างเหมาะสม "จะให้แนวทางเฉพาะในการช่วยให้เด็กเป็นนักสื่อสารสังคมที่มีความสามารถและมีความมั่นใจในขณะเดียวกันก็ป้องกันพฤติกรรมที่เป็นปัญหาที่ขัดขวางการเรียนรู้และการพัฒนาความสัมพันธ์"

ทำไม SCERTS จึงได้รับการพัฒนา

ลองนึกภาพจิมมี่เด็ก 7 ขวบที่มีอาการออทิสติกขั้นรุนแรงปานกลาง (ระดับ II) ในโรงเรียนทั่วไป นี่เป็นเพียงบางส่วนของประสบการณ์การบำบัดที่เขาอาจมีในหนึ่งวัน:

• โปรแกรมวิชาการในห้องเรียนทั่วไปพร้อมการสนับสนุน 1: 1
• โปรแกรมวิชาการในห้องเรียนที่สนับสนุนหรือ "ออทิสติก" กับครูการศึกษาพิเศษและผู้ช่วย
• การบำบัดด้วยการพูดจากนักบำบัดในโรงเรียน
• กิจกรรมบำบัดจากนักบำบัดในโรงเรียน
• การบำบัดด้วย ABA (การวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์) จากนักบำบัดหรือที่ปรึกษาในโรงเรียน
• การบำบัดทักษะทางสังคมทั้งภายในและภายนอกโรงเรียนโดยนักบำบัดหลาย ๆ คน
• กายภาพบำบัดอาจจะอยู่ในโรงเรียนโดยปกติจะมาจากนักบำบัดภายนอก
• การบำบัดเพิ่มเติม (Floortime, RDI ฯลฯ ) จัดให้เป็นการส่วนตัวโดยปกติจะอยู่นอกโรงเรียน
• กิจกรรมทางสังคมและ / หรือสันทนาการในชุมชนทั่วไปหรือจัดให้ผ่านโปรแกรมความต้องการพิเศษเช่น Challenger Club โดยมีหรือไม่มีการสนับสนุนเพิ่มเติม

พ่อแม่ครูและนักบำบัดของจิมมี่ทุกคนให้ความสำคัญกับการสอนหรือขยายชุดทักษะต่างๆ แต่ละคนมีชุดเครื่องมือที่แตกต่างกันชุดเป้าหมายที่แตกต่างกันและเกณฑ์มาตรฐานที่แตกต่างกันสำหรับการวัดความสำเร็จ

ตัวอย่างเช่นครูการศึกษาทั่วไปของจิมมี่อาจมุ่งเน้นไปที่การออกเสียงในขณะที่ผู้ช่วยในชั้นเรียนของเขาอาจกังวลมากที่สุดกับการตรวจสอบพฤติกรรมที่ก่อกวน นักบำบัดการพูดของเขากำลังทำงานร่วมกับจิมมี่ในเรื่องภาษาพูดและทักษะการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด นักกิจกรรมบำบัดที่โรงเรียนกังวลเกี่ยวกับทักษะการเขียนด้วยลายมือของจิมมี่ในขณะที่นักบำบัดโรค ABA ต้องการให้แน่ใจว่าเขาได้เรียนรู้วิธีทำงานบางอย่างให้เสร็จสิ้นเช่นเอาเสื้อคลุมไปทิ้งและเข้าแถวขึ้นรถบัส ในช่วง Floortime และทักษะทางสังคมจิมมี่อาจทำงานเกี่ยวกับการถามและตอบคำถามมีส่วนร่วมในการเล่นแบบโต้ตอบหรือสร้างทักษะการใช้เหตุผลเชิงนามธรรม

นอกโรงเรียนและการบำบัดพ่อแม่ของจิมมี่อาจมีเป้าหมายที่แตกต่างกันมาก ตัวอย่างเช่นพวกเขาอาจต้องการช่วยให้เขาเรียนรู้ที่จะนั่งนิ่ง ๆ ระหว่างตัดผมหรือรับประทานอาหารที่ร้านอาหาร พวกเขาอาจต้องการสนับสนุนเขาในขณะที่เขามีส่วนร่วมในกิจกรรมกีฬาหรือเรียนว่ายน้ำ

แม้ว่าบุคคลเหล่านี้ทั้งหมดอาจเข้าร่วมการประชุม IEP แต่ก็แทบเป็นไปไม่ได้เลยที่จะรวมกิจกรรมเกณฑ์มาตรฐานเป้าหมายและผลลัพธ์ทั้งหมดไว้ในโปรแกรมเดียวที่ราบรื่นและเหมาะสมสำหรับจิมมี่ เป็นผลให้นักเรียนส่วนใหญ่จบลงด้วยการรวบรวมการบำบัดแบบไม่ต่อเนื่องโดยมีเป้าหมายที่ไม่เชื่อมโยงกันซึ่งทั้งหมดนี้ดำเนินการแยกกันในช่วงวันหรือสัปดาห์ที่กำหนด

SCERTS ได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อแก้ไขปัญหานี้โดยจัดเตรียม "วิธีการที่เป็นระบบที่ช่วยให้มั่นใจได้ว่าทักษะเฉพาะและการสนับสนุนที่เหมาะสมซึ่งระบุไว้เป็นวัตถุประสงค์ทางการศึกษาจะได้รับการคัดเลือกและนำไปใช้อย่างสอดคล้องกันตลอดทั้งวันของเด็ก" เพื่อให้บรรลุ หมายถึงความสามารถในการเรียนรู้และใช้ทักษะการทำงานที่เกี่ยวข้องและเป็นธรรมชาติในสภาพแวดล้อมที่หลากหลายและกับพันธมิตรที่หลากหลาย

SCERTS ทำงานอย่างไร

SCERTS เป็นเครื่องมือในการปรับแนวทางจากการบำบัดที่แตกต่างกันมากมายรวมถึง (ตัวอย่าง) TEACCH, RDI, Hanen และ Floortime โดยมีเป้าหมายเพื่อบรรลุ:

• การสื่อสารตามหน้าที่และเป็นไปตามธรรมชาติ (ก่อนวาจาหรือด้วยวาจา)
• ทักษะทางสังคมและการเล่น (การใช้ของเล่นการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน)
• ทักษะทั่วไป (เด็กออทิสติกหลายคนเรียนรู้ทักษะในบริบทเดียวในแต่ละครั้งและ SCERTS ช่วยให้เด็กเข้าใจตัวอย่างเช่นว่าการตีเป็นสิ่งผิดไม่เพียง แต่ในโรงเรียน แต่ในบริบทอื่น ๆ )
• แนวทางเชิงบวกในการแก้ไขปัญหาพฤติกรรม
• ทักษะทางวิชาการตามหน้าที่ตามความเหมาะสม

SCERTS ให้เด็กเป็นศูนย์กลางและสร้างขึ้นจากทฤษฎีพัฒนาการมากกว่าทฤษฎีพฤติกรรม ด้วยเหตุนี้แม้ว่าจะรวม ABA ในรูปแบบ "ธรรมชาติ" แต่ก็ปฏิเสธ ABA แบบคลาสสิกโดยเฉพาะหรือที่เรียกว่า "การทดลองแบบไม่ต่อเนื่อง" เนื่องจากเป็นแบบที่ผู้ใหญ่เป็นผู้กำหนดและเริ่มต้นโดยผู้ใหญ่

เป้าหมายของ SCERTS นั้นค่อนข้างแตกต่างจากเป้าหมาย IEP ทั่วไปเนื่องจากเป็นการผสมผสานหลาย ๆ ด้านของพัฒนาการและประสบการณ์ชีวิตของเด็ก ตัวอย่างเช่นเป้าหมายในการบำบัดการพูดสำหรับเด็กออทิสติกอาจเป็นเพื่อ "สร้างการใช้การเปล่งเสียงโดยทั่วไป" ในขณะที่เป้าหมายของ SCERTS เพื่อการสื่อสารอาจเป็น "สร้างการใช้การเปล่งเสียงโดยทั่วไปที่ส่งไปยังผู้อื่นเพื่อแสดงเจตนาและสภาวะทางอารมณ์ .”

ความแตกต่างที่สำคัญอีกประการหนึ่งระหว่างเป้าหมายของ SCERTS และ IEP คือข้อกำหนดที่ว่า SCERTS จะถูกนำไปใช้ไม่เพียง แต่ในโรงเรียนหรือสถานที่บำบัดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงที่บ้านและในชุมชนด้วย กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็ก ๆ ทำงานเพื่อบรรลุเป้าหมายของ SCERTS ทุกวันทุกวันไม่ว่าพวกเขาจะอยู่ที่ไหนหรือทำอะไร

นอกจากนี้เป้าหมายของ SCERTS คือการทำธุรกรรมและอารมณ์มากกว่าเชิงวิชาการ ดังนั้นในขณะที่การบรรลุเป้าหมายของ SCERTS จะช่วยให้เด็กเรียนรู้สื่อสารและปฏิบัติตนได้อย่างเหมาะสมในโรงเรียน แต่ก็ไม่ได้เจาะจงเฉพาะสาขาวิชาการใด ๆ

บุคคลที่เกี่ยวข้องกับ SCERTS ที่สร้างขึ้นล้วนเป็นนักวิจัย เป็นผลให้มีการประเมินผลลัพธ์ SCERTS อย่างเป็นทางการค่อนข้างน้อย โดยทั่วไปผลลัพธ์แสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในการสื่อสารทางสังคมและพฤติกรรมทางอารมณ์สองจุดเน้นหลักของ SCERTS

การใช้ SCERTS

ที่ปรึกษาของ SCERTS หาได้ยากโดยเฉพาะนอกโรดไอส์แลนด์ที่ซึ่งได้รับการพัฒนา อย่างไรก็ตามกลุ่ม SCERTS เสนอคู่มือทางคลินิกตลอดจนกิจกรรมการฝึกอบรมที่มีไว้สำหรับทีม SCERTS (รวมถึงโรงเรียนชุมชนและสมาชิกในครอบครัว)

การตัดสินใจใช้ SCERTS มักเริ่มต้นจากครอบครัว เมื่อเป็นเช่นนั้นจำเป็นต้องมีการอุทิศตนการสนับสนุนและการจัดการอย่างต่อเนื่องเพื่อให้แน่ใจว่าโปรแกรมจะถูกนำไปใช้ในทุกส่วนของชีวิตเด็กและมีการฝึกอบรมแก่นักบำบัดและครูเมื่อเด็กย้ายจากชั้นประถมศึกษาปีและโรงเรียนไปสู่ โรงเรียน.