เหตุผลที่เด็กออทิสติกเล่นแตกต่างกัน

เนื้อหา

• การเล่นแบบออทิสติกแตกต่างจากการเล่นทั่วไปอย่างไร
• การเล่นออทิสติกมีลักษณะอย่างไร
• เหตุใดการเล่นจึงยากสำหรับเด็กออทิสติก
• การสอนทักษะการเล่น

หากเด็กออทิสติกของคุณไม่สามารถหรือไม่เล่นเกมทั่วไปในวัยเด็กแสดงว่าเธอไม่ได้อยู่คนเดียว เด็กออทิสติกเพียงไม่กี่คนเล่น "เหมือนเด็กคนอื่น ๆ " และอีกหลายคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ดูเหมือนการเล่นธรรมดา ๆ สิ่งนี้อาจทำให้ผู้ปกครองยากขึ้นเนื่องจากพวกเขาพยายามหา playdates และกิจกรรมสำหรับลูก ๆ อาจเป็นเรื่องยากที่จะคิดออกว่าจะเล่นกับลูกของคุณอย่างไร

การเล่นแบบออทิสติกแตกต่างจากการเล่นทั่วไปอย่างไร

เด็กออทิสติกมีการเล่นที่แตกต่างจากเด็กคนอื่น ๆ แม้ในวัยเด็กเด็กออทิสติกก็มีแนวโน้มที่จะจัดวางสิ่งของต่างๆเล่นด้วยตัวเองและทำสิ่งเดิมซ้ำแล้วซ้ำเล่า นอกจากนี้ยังมีโอกาสน้อยที่จะมีส่วนร่วมในเกมที่ต้อง "เชื่อมั่น" การทำงานร่วมกันหรือการสื่อสารทางสังคม

แน่นอนว่าเด็กจำนวนมากที่ไม่มีความหมกหมุ่นจัดวางสิ่งของเล่นคนเดียวหรือเลือกทำกิจกรรมอื่น ๆ มากกว่าการทำให้เชื่อ แต่ในขณะที่เด็กออทิสติกมักจะไม่รู้ถึงกิจกรรมและความชอบของผู้อื่นเด็กทั่วไปมักเลียนแบบเพื่อนของตนเพื่อเรียนรู้ทักษะการเล่นใหม่ ๆ ทำงานร่วมกับผู้อื่นและถามคำถามเมื่อพวกเขาสับสน เด็กทั่วไปที่เล่นคนเดียวมักจะทำเช่นนั้นด้วยเหตุผลและสามารถเข้าร่วมได้เมื่อพวกเขาพร้อมหรือได้รับการสนับสนุนให้ทำเช่นนั้น

หากลูกของคุณดูเหมือนเด็กคนอื่น ๆ ไม่รู้จักหรือดูเหมือนว่าจะไม่สามารถเรียนรู้ทักษะการเล่นใหม่ ๆ ผ่านการสังเกตการมีส่วนร่วมทางสังคมหรือการสื่อสารด้วยวาจานี่อาจเป็นสัญญาณของโรคออทิสติก

ความแตกต่างบางประการที่ควรระวังมีดังนี้

• ชอบเล่นคนเดียวเกือบตลอดเวลา (แม้ว่าจะได้รับการสนับสนุนให้เข้าร่วมในรูปแบบการเล่นทั่วไปก็ตาม)
• ไม่สามารถหรือไม่เต็มใจที่จะเข้าใจกฎพื้นฐานของการเล่นร่วมกัน (การเล่นผลัดกันเล่นบทบาทตามกฎของกีฬาหรือเกมกระดาน)
• การมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ดูเหมือนไร้จุดหมายและซ้ำซาก (เปิด / ปิดประตูวางของลงชักโครก ฯลฯ )
• ไม่สามารถหรือไม่เต็มใจที่จะตอบสนองต่อคำพูดที่เป็นมิตรจากผู้ใหญ่หรือคนรอบข้าง
• การหลงลืมพฤติกรรมหรือคำพูดของเด็กคนอื่นอย่างเห็นได้ชัด (เดินไปตามกลุ่มโดยไม่รู้ว่าพวกเขากำลังเล่นอยู่ปีนสไลด์โดยไม่รู้ว่ามีเส้นอยู่ ฯลฯ )
• ไม่สามารถเข้าใจพื้นฐานของการเล่นเชิงสัญลักษณ์ได้อย่างชัดเจน (แกล้งทำเป็นคนอื่นหรือแกล้งทำเป็นว่าของเล่นมีลักษณะเหมือนมนุษย์เป็นต้น)

การเล่นออทิสติกมีลักษณะอย่างไร

ในขณะที่เด็กวัยเตาะแตะมักจะเล่นแบบโดดเดี่ยวเป็นครั้งคราว แต่ส่วนใหญ่จะเล่นแบบ "ขนาน" อย่างรวดเร็วในระหว่างที่มีเด็กมากกว่าหนึ่งคนทำกิจกรรมเดียวกันในเวลาเดียวกัน (เด็กสองคนระบายสีในสมุดระบายสีเล่มเดียวกัน เช่น) เมื่อถึงเวลาสองหรือสามขวบเด็ก ๆ ส่วนใหญ่จะเล่นด้วยกันแบ่งปันกิจกรรมหรือโต้ตอบเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

เด็กวัยเตาะแตะที่เป็นออทิสติกมักจะ "ติด" ในการเล่นเดี่ยว ๆ หรือทำกิจกรรมที่ไม่มีความหมายหรือจุดประสงค์ที่ชัดเจน

ต่อไปนี้เป็นสถานการณ์บางอย่างที่อาจฟังดูคุ้นเคยสำหรับผู้ปกครองที่มีเด็กเล็กหรือเด็กเล็กในสเปกตรัม:

• เด็กคนหนึ่งยืนอยู่บนสนามหญ้าและโยนใบไม้ทรายหรือสิ่งสกปรกไปในอากาศซ้ำแล้วซ้ำเล่า
• เด็กไขปริศนาเดียวกันซ้ำแล้วซ้ำเล่าในลักษณะเดียวกัน
• เด็กวางวัตถุในรูปแบบเดียวกันและทำให้ล้มลงหรืออารมณ์เสียหากมีคนอื่นมาเคาะ
• เด็กจัดเรียงของเล่นตามลำดับเดิมซ้ำแล้วซ้ำเล่าโดยไม่มีความหมายชัดเจนสำหรับคำสั่งที่เลือก

เมื่อเด็กออทิสติกโตขึ้นทักษะของพวกเขาจะดีขึ้น เด็กที่มีความสามารถในการเรียนรู้กฎของการเล่นเกมมักจะทำเช่นนั้น อย่างไรก็ตามเมื่อเป็นเช่นนั้นพฤติกรรมของพวกเขาก็ยังคงแตกต่างจากเด็กคนอื่น ๆ เล็กน้อย ตัวอย่างเช่นพวกเขาอาจ:

• ผูกพันกับกฎมากจนไม่สามารถรับมือกับการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นจำนวนผู้เล่นขนาดของสนามแข่งขัน ฯลฯ
• พบว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะแบ่งปันเกมกับเด็กคนอื่น ๆ (วิดีโอเกมอาจกลายเป็นความหลงใหลโดดเดี่ยว)
• มุ่งเน้นอย่างมากในด้านอุปกรณ์ต่อพ่วงของเกม (รวบรวมสถิติฟุตบอลโดยไม่ต้องติดตามหรือเล่นเกมฟุตบอลจริงๆ)

เหตุใดการเล่นจึงยากสำหรับเด็กออทิสติก

ทำไมเด็กออทิสติกจึงเล่นไม่เหมือนกัน? ส่วนใหญ่กำลังเผชิญกับความท้าทายที่น่ากลัวซึ่งอยู่ระหว่างพวกเขากับการสื่อสารทางสังคมทั่วไป ท่ามกลางความท้าทายเหล่านี้ ได้แก่

• ขาดทักษะการเลียนแบบ: โดยทั่วไปเด็กที่กำลังพัฒนาจะเฝ้าดูว่าคนอื่นเล่นของเล่นอย่างไรและเลียนแบบพวกเขา ตัวอย่างเช่นเด็กที่กำลังพัฒนาโดยทั่วไปอาจเลือกที่จะเรียงบล็อกถัดจากอีกอันหนึ่งในครั้งแรกที่เล่นกับพวกเขา แต่ทันทีที่เด็กที่กำลังพัฒนาโดยทั่วไปเห็นคนอื่นสร้างบล็อกเขาก็จะเลียนแบบพฤติกรรมนั้น เด็กออทิสติกอาจไม่สังเกตด้วยซ้ำว่าคนอื่นกำลังเล่นกับบล็อกเลยและไม่น่าสังเกตพฤติกรรมของผู้อื่นจากนั้นก็เริ่มเลียนแบบพฤติกรรมนั้นโดยสัญชาตญาณ
• ขาดทักษะการเล่นเชิงสัญลักษณ์: การเล่นเชิงสัญลักษณ์เป็นอีกคำหนึ่งสำหรับแกล้งเล่นและเมื่ออายุสามขวบเด็กส่วนใหญ่ได้พัฒนาเครื่องมือที่ซับซ้อนพอสมควรสำหรับการมีส่วนร่วมในการเล่นเชิงสัญลักษณ์ทั้งคนเดียวและกับผู้อื่น พวกเขาอาจใช้ของเล่นเหมือนกับที่ออกแบบมาให้เล่น "บ้าน" พร้อมห้องครัวหลอกและกินอาหารพลาสติก หรือพวกเขาอาจสร้างเกมแกล้งทำเป็นสร้างสรรค์ของตัวเองเปลี่ยนกล่องให้เป็นป้อมปราการหรือตุ๊กตาสัตว์ให้กลายเป็นเพื่อนเล่นที่พูดได้

เด็กออทิสติกแทบไม่ได้พัฒนาทักษะการเล่นเชิงสัญลักษณ์โดยไม่มีความช่วยเหลือ พวกเขาอาจสนุกกับการวางเครื่องยนต์บนแทร็ก แต่ไม่น่าจะออกฉากสร้างเอฟเฟกต์เสียงหรือแกล้งทำเป็นอย่างอื่นด้วยรถไฟของเล่นเว้นแต่จะได้รับการสอนและสนับสนุนให้ทำเช่นนั้น แม้ว่าพวกเขาจะมีส่วนร่วมในการเล่นเชิงสัญลักษณ์พวกเขาอาจพูดถึงสถานการณ์เดียวกันซ้ำแล้วซ้ำเล่าโดยใช้คำเดียวกันและแม้กระทั่งน้ำเสียงเดียวกัน

• ขาดทักษะการสื่อสารทางสังคม: เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการแกล้งเล่นและเลียนแบบโดยปกติแล้วเด็กที่กำลังพัฒนาจะแสวงหาการมีส่วนร่วมและการสื่อสารอย่างกระตือรือร้นและเรียนรู้วิธี "อ่าน" ความตั้งใจของผู้อื่นอย่างรวดเร็ว เด็กออทิสติกมักจะหมกมุ่นอยู่กับตัวเองและมีความปรารถนาหรือความสามารถเพียงเล็กน้อยในการสื่อสารหรือมีส่วนร่วมกับเพื่อนเล่น คนรอบข้างอาจมองว่าพฤติกรรมนี้น่าเจ็บใจ ("เขาไม่สนใจฉัน!") หรืออาจเพิกเฉยต่อเด็กออทิสติก ในบางกรณีเด็กออทิสติกจะถูกรังแกดูหมิ่นหรือถูกทอดทิ้ง
• ขาดทักษะการเอาใจใส่ร่วมกัน: ทักษะการเอาใจใส่ร่วมกันเป็นทักษะที่เราใช้เมื่อเราเข้าร่วมกับบุคคลอื่น เราใช้ทักษะความสนใจร่วมกันเมื่อเราแบ่งปันเกมด้วยกันดูปริศนาด้วยกันหรือคิดและทำงานเป็นคู่หรือกลุ่ม ผู้ที่เป็นโรคออทิสติกมักมีความบกพร่องในทักษะการเอาใจใส่ร่วมกัน แม้ว่าจะสามารถสอนทักษะเหล่านี้ได้ แต่ก็ไม่อาจพัฒนาได้ด้วยตัวเอง

การสอนทักษะการเล่น

หากการขาดทักษะในการเล่นเป็นอาการของออทิสติกเป็นไปได้ไหมที่จะสอนเด็กออทิสติกให้เล่น คำตอบในหลาย ๆ กรณีคือใช่ ในความเป็นจริงแนวทางการรักษาหลายวิธีส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่การสร้างและปรับปรุงทักษะการเล่นและผู้ปกครอง (และพี่น้อง) สามารถมีบทบาทอย่างแข็งขันในกระบวนการนี้ ซึ่งรวมถึง:

• วิธี Floortime
• การแทรกแซงการพัฒนาความสัมพันธ์ (RDI)
• โครงการเล่น
• พฤติกรรมบำบัดแบบธรรมชาติประยุกต์

ผู้ปกครองนักบำบัดหรือครูสามารถนำเทคนิคเหล่านี้ไปประยุกต์ใช้ทั้งหมดได้และล้วนมีศักยภาพที่จะเป็นประโยชน์ได้ อย่างไรก็ตามไม่มีการรับประกันใด ๆ ในขณะที่เด็กออทิสติกบางคนพัฒนาทักษะการเล่นที่มั่นคง แต่บางคนก็พบว่าความท้าทายนั้นยิ่งใหญ่เช่นกัน สำหรับผู้ปกครองส่วนใหญ่วิธีที่ดีที่สุดในการเริ่มต้นคือการมีส่วนร่วมและความช่วยเหลือจากนักบำบัดที่ได้รับการฝึกฝนมาซึ่งสามารถให้การฝึกสอนและสนับสนุน