การใช้ IEP ของเด็กออทิสติกเพื่อเปลี่ยนไปสู่วัยผู้ใหญ่

เนื้อหา

• แผนการเปลี่ยนแปลงและ IEP ของบุตรหลานของคุณ
• ก่อนที่จะพัฒนาแผนการเปลี่ยนแปลง
• องค์ประกอบของแผนการเปลี่ยนแปลงใน IEP ของบุตรหลานของคุณ
• การประชุมการเปลี่ยนแปลง
• ทรัพยากรการเปลี่ยนแปลง

ผู้ปกครองของเด็กส่วนใหญ่ที่อยู่ในกลุ่มออทิสติกจะทราบดีว่าบริการของโรงเรียนซึ่งจัดทำผ่านพระราชบัญญัติการศึกษาส่วนบุคคล (IDEA) จะสิ้นสุดลงอย่างกะทันหันในวันเกิดปีที่ 22 ของบุตรหลาน จากวันหนึ่งไปอีกวันหนึ่งกฎหมายสิทธิโปรแกรมและบริการทั้งหมดที่จัดให้ผ่านเขตการศึกษาก็สิ้นสุดลง

การสิ้นสุดของบริการนี้มักถูกอธิบายว่าเป็นหน้าผา แต่ในความเป็นจริงกระบวนการวางแผนสำหรับวันเกิดที่สำคัญนั้นควรจะเริ่มนานก่อนที่บริการโรงเรียนของบุตรหลานของคุณจะเสร็จสมบูรณ์ กระบวนการเปลี่ยนแปลงสามารถเริ่มได้ตั้งแต่อายุ 14 ปีและต้องเริ่มเมื่อเธออายุ 16 ปี

กระบวนการนี้ควรเกี่ยวข้องกับเขตการศึกษาของบุตรหลานและนักบำบัด เครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการตั้งค่าบริการสำหรับผู้ใหญ่สำหรับบุตรหลานของคุณน่าจะเป็นแผนการศึกษาเฉพาะบุคคลหรือ IEP

แผนการเปลี่ยนแปลงและ IEP ของบุตรหลานของคุณ

ในขณะที่คนหนุ่มสาวที่เป็นออทิสติกมีความท้าทายที่จะส่งผลกระทบต่อชีวิตประจำวันของพวกเขาในฐานะผู้ใหญ่ข่าวดีก็คือโรงเรียนต้องช่วยลูกของคุณจัดการกับความท้าทายเหล่านั้น อ้างอิงจาก Wrightslaw.com หนึ่งในแหล่งข้อมูลชั้นนำเกี่ยวกับกฎหมายการศึกษาพิเศษ:

"บริการเปลี่ยนผ่านเป็นชุดกิจกรรมที่ประสานกันซึ่งส่งเสริมการเคลื่อนย้ายจากโรงเรียนไปสู่กิจกรรมหลังเลิกเรียนเช่นการศึกษาหลังมัธยมศึกษาการฝึกอาชีพการจ้างงานบริการสำหรับผู้ใหญ่การใช้ชีวิตอิสระและการมีส่วนร่วมของชุมชนโดยต้องขึ้นอยู่กับความต้องการของนักเรียนแต่ละคน โดยคำนึงถึงความชอบและความสนใจของเขาหรือเธอบริการเปลี่ยนผ่านต้องรวมถึงการสอนประสบการณ์ในชุมชนและการพัฒนาการจ้างงานและวัตถุประสงค์การดำรงชีวิตของผู้ใหญ่หลังเลิกเรียนอื่น ๆ หากเหมาะสมอาจรวมทักษะการใช้ชีวิตประจำวันและการประเมินผลงานด้านอาชีพด้วย "

ซึ่งหมายความว่าหากดำเนินการตามขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงตามตัวอักษร (ซึ่งไม่ค่อยเกิดขึ้น) บุตรหลานของคุณสามารถกำหนดเป้าหมายของตนเองสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่ทุกแง่มุมและคาดหวังให้เขตการศึกษาช่วยเตรียมความพร้อมและบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น แม้ว่ากระบวนการจะไม่สมบูรณ์ แต่บุตรหลานของคุณจะได้รับการสนับสนุนในการเตรียมตัวสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่มากกว่าเพื่อนที่พัฒนาโดยทั่วไปส่วนใหญ่ของเขา

ก่อนที่จะพัฒนาแผนการเปลี่ยนแปลง

แผนการเปลี่ยนแปลงควรขึ้นอยู่กับเป้าหมายส่วนบุคคลของบุตรหลานของคุณและความท้าทายที่คาดการณ์ไว้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะจุดแข็งและความต้องการที่มีอยู่ด้วย แม้ว่าคุณอาจมีความคิดที่ดีเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของบุตรหลานของคุณอยู่แล้ว แต่สิ่งสำคัญคือเธอต้องได้รับการประเมินอย่างเป็นทางการโดยผู้เชี่ยวชาญก่อนที่จะเขียนแผน

สิ่งนี้ไม่เพียง แต่จะช่วยระบุความต้องการที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเพื่อให้สามารถจัดการได้อย่างเหมาะสม แต่การประเมินอย่างเป็นทางการยังช่วยให้คุณมีจุดอ้างอิงที่มีความหมายเมื่อเริ่มขอบริการหรือโปรแกรม

ในการเริ่มกระบวนการประเมินให้ติดต่อกับที่ปรึกษาแนะแนวของบุตรหลานของคุณที่โรงเรียนและเริ่มการสนทนา อธิบายว่าคุณต้องการเริ่มกระบวนการวางแผนการเปลี่ยนแปลงและต้องการให้โรงเรียนประเมินความสนใจด้านอาชีพเป้าหมายส่วนบุคคลและจุดแข็งและจุดอ่อนที่เกี่ยวข้อง

เขตส่วนใหญ่ควรสามารถดำเนินการหรือขอการประเมินดังกล่าวได้ซึ่งอาจรวมถึง:

• การทดสอบทางวิชาชีพ (ความถนัดและความสนใจ)
• การทดสอบทางการศึกษา (การใช้ภาษาพูดและเขียนและคณิตศาสตร์)
• การประเมินทักษะตามชุมชน (การประเมินความสามารถของบุตรหลานในการทำงานอย่างอิสระในชุมชนโดยตัวอย่างเช่นการเข้าถึงการขนส่งการค้นหาความช่วยเหลือที่เหมาะสมเมื่อจำเป็นการจับจ่าย ฯลฯ )
• การประเมินทักษะการใช้ชีวิตแบบปรับตัว (การประเมินความสามารถของบุตรหลานในการจัดการทักษะการใช้ชีวิตประจำวันเช่นการดูแลขนการแต่งตัวการทำอาหารการทำความสะอาดการบอกเวลา ฯลฯ )

คุณอาจต้องการทำการประเมินทักษะทางประสาทจิตวิทยาจิตวิทยาและ / หรือการทำงานเพื่อพิจารณาว่าบุตรหลานของคุณอาจได้รับประโยชน์จากการฝึกทักษะทางสังคมตามเป้าหมายการฝึกอบรมการใช้เครื่องใช้ในชีวิตประจำวันและอื่น ๆ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับบุตรหลานของคุณ

เขตของคุณควรจ่ายเงินสำหรับการประเมินทั้งหมดนี้แม้ว่าพวกเขาอาจต้องการใช้นักจิตวิทยานักบำบัดและที่ปรึกษาแนะแนวของตนเองในการทำงาน หากคุณต้องการผู้ประเมินส่วนตัวคุณสามารถโต้แย้งว่าเขตควรจ่ายค่าธรรมเนียมให้ แต่อาจเป็นเรื่องยากที่จะทำให้สิ่งนี้เกิดขึ้น

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าหากคุณเริ่มกระบวนการเปลี่ยนแปลงเมื่ออายุ 14, 15 หรือ 16 ปีคุณจะต้องทำการประเมินซ้ำเมื่อลูกของคุณเติบโตเป็นผู้ใหญ่ ทักษะความท้าทายและความสนใจของบุตรหลานของคุณจะเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา นอกจากนี้ทักษะบางอย่างที่ระบุไว้ในการประเมินอาจไม่เหมาะสมสำหรับบุคคลที่มีอายุต่ำกว่า 16 ปี

องค์ประกอบของแผนการเปลี่ยนแปลงใน IEP ของบุตรหลานของคุณ

นอกเหนือจากเป้าหมายอื่น ๆ ที่คุณมักจะรวมไว้ใน IEP ของบุตรหลานของคุณแล้วตอนนี้คุณจะต้องสร้างวิสัยทัศน์และเป้าหมายที่มุ่งเน้นที่เกี่ยวข้องกับทั้งสี่ด้านนี้:

1. อาชีวศึกษา
2. โพสต์การศึกษาระดับมัธยมศึกษา
3. การจ้างงาน
4. ชีวิตอิสระ

คุณและบุตรหลานของคุณจะสร้างข้อความเกี่ยวกับวิสัยทัศน์ที่มีคำอธิบายว่าบุตรหลานของคุณจะใช้ชีวิตอยู่ที่ใดและอย่างไรตลอดจนเป้าหมายส่วนตัวและการจ้างงาน สิ่งเหล่านี้อาจรวมถึงการใช้ชีวิตเป็นกลุ่มการมีส่วนร่วมในการเล่นกีฬาหรือทำงานเป็นช่างไม้สำหรับธุรกิจในท้องถิ่น

เป้าหมายอาจไม่เป็นจริงอย่างแน่นอน (ตัวอย่างเช่นคนออทิสติกบางคนไม่น่าจะมีชีวิตอยู่อย่างอิสระโดยสิ้นเชิง) แต่อย่างไรก็ตามการมองเห็นของบุตรหลานของคุณควรสะท้อนให้เห็นอย่างถูกต้อง

จากการประเมินและคำแถลงวิสัยทัศน์คุณและทีม IEP ของบุตรหลานของคุณจะกำหนดเป้าหมาย IEP ที่เฉพาะเจาะจง เช่นเดียวกับเป้าหมายอื่น ๆ ของ IEP เป้าหมายการเปลี่ยนแปลงจะมีความเฉพาะเจาะจงสามารถเปรียบเทียบได้และวัดผลได้

ตัวอย่างเช่น "เตรียมความพร้อมสำหรับอาชีพช่างไม้" ไม่ใช่เป้าหมายที่เหมาะสมในตัวมันเอง แต่ "ระบุและใช้ค้อนเลื่อยและไขควงอย่างถูกต้องในการทดลอง 5 ใน 6 ครั้งโดยมีการสนับสนุนเพียงเล็กน้อย" อาจเป็นวิธีที่ดีในการประดิษฐ์ เป้าหมายที่ช่วยให้เด็กทำงานไปสู่วิสัยทัศน์ระยะยาวในการเป็นช่างไม้ที่มีงานทำ เป้าหมายอาจเกิดขึ้นได้จากการเรียนการสอนประสบการณ์จริงการฝึกงานกิจกรรมทางสังคมหรือวิธีการอื่น ๆ (ทั้งบุตรหลานของคุณหรือเขตของคุณไม่ จำกัด เฉพาะประสบการณ์หรือทรัพยากรในโรงเรียน)

การประชุมการเปลี่ยนแปลง

หากคุณเริ่มกระบวนการเปลี่ยนแปลงในเวลาที่เหมาะสมในการศึกษาของบุตรหลานของคุณคุณจะมีการประชุมการเปลี่ยนแปลงหลายครั้ง ถ้าเป็นไปได้บุตรหลานของคุณจะเข้าร่วมการประชุมและแบ่งปันมุมมองและแนวคิดของเธอ หลังจากที่เขาอายุครบ 18 ปีหากคุณไม่ใช่ผู้ปกครองของเขาเขาจะมีสิทธิ์ตามกฎหมายที่จะรับผิดชอบแบ่งปันความรับผิดชอบในการพัฒนาแผนหรือมอบความรับผิดชอบให้กับคุณ

เมื่อบุตรหลานของคุณโตขึ้นการประชุมและเป้าหมายจะมุ่งเน้นไปที่ความแม่นยำมากขึ้นเกี่ยวกับทักษะที่บุตรหลานของคุณต้องการเพื่อตอบสนองวิสัยทัศน์ของเธอ ตัวอย่างเช่นหากเธอต้องการเข้าเรียนในวิทยาลัยเป้าหมายของเธออาจมุ่งเน้นไปที่ทักษะการทำงานของผู้บริหารการสนับสนุนตนเองและทักษะทางสังคม

ความเป็นไปได้อื่น ๆ ขึ้นอยู่กับระดับการทำงานเฉพาะของบุตรหลานของคุณอาจรวมถึง:

• ปรับโปรแกรมการศึกษาของผู้ขับขี่
• รองรับการได้รับการรับรองในด้านต่างๆเช่น ServeSafe, CPR, การดูแลเด็ก, การดูแลสัตว์เป็นต้น
• การฝึกอบรมภาคปฏิบัติในส่วนสำคัญของชีวิตประจำวันเช่นการขนส่งการธนาคารการจัดการเงินการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพการจัดการสถานการณ์ที่ไม่คาดคิดหรือฉุกเฉินการทำอาหารการล้างจานเป็นต้น
• การมีส่วนร่วมของชุมชนกับกิจกรรมสันทนาการหรืองานอดิเรก

ทรัพยากรการเปลี่ยนแปลง

การวางแผนการเปลี่ยนผ่านไม่ใช่แนวคิดใหม่ แต่น่าแปลกใจที่เขตการศึกษาไม่กี่แห่งมีความคิดที่ดีว่าจะต้องทำอย่างไรในการเริ่มต้นและจัดการกระบวนการสำหรับนักเรียนในกลุ่มออทิสติก ด้วยเหตุนี้ผู้ปกครองจึงต้องทำการวิจัยเข้าร่วมการประชุมเข้าร่วมกลุ่มและเรียนรู้ให้มากที่สุดเกี่ยวกับกระบวนการเปลี่ยนแปลง สิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่จะต้องทราบถึงสิทธิของบุตรหลานของตน: หากเขตไม่สามารถให้บริการการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสมได้พวกเขาจะต้องจ่ายเงินเพื่อให้นักเรียนได้รับบริการเหล่านั้นในสภาพแวดล้อมอื่น

องค์กรหลายแห่งให้ข้อมูลเกี่ยวกับการวางแผนการเปลี่ยนแปลงโดยทั่วไปและบางแห่งรวบรวมการประชุมและกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงในระดับท้องถิ่นหรือระดับภูมิภาค ARC และ Easter Seals เป็นเพียงสองตัวอย่างขององค์กรดังกล่าวและงานของพวกเขาควรค่าแก่การเข้าร่วม สำหรับข้อมูลเฉพาะเพิ่มเติมเกี่ยวกับออทิสติกและการวางแผนการเปลี่ยนแปลงคุณอาจต้องการดูที่ Autism Speaks Transition Tool Kit ซึ่งมีข้อมูลและแหล่งที่มาเกี่ยวกับออทิสติกเฉพาะ