เนื้อหา
คุณอาจสังเกตเห็นว่าคนหูหนวกฟังดูแตกต่างจากคนหูหนวกเล็กน้อย ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะอธิบายความแตกต่างเนื่องจากขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคลเด็กหูหนวกที่เติบโตมาพร้อมกับประสาทหูเทียมหรือเครื่องช่วยฟังโดยได้รับความช่วยเหลือจากการฝึกพูด - มักจะพัฒนาเสียงที่ฟังดูเหมือนคนได้ยิน กล่าวอีกนัยหนึ่งไม่สามารถระบุได้ว่าเสียงของพวกเขามาจากคนหูหนวก อย่างไรก็ตามเมื่อเด็กโตขึ้นโดยไม่ได้ยินและต้องเรียนรู้การพูดโดยไม่ได้ยินเสียงตอบรับการพูดของพวกเขาอาจใช้รูปแบบที่ทำให้พวกเขาแตกต่างกัน
ลักษณะการพูดของคนหูหนวก
สำหรับคนหูหนวกที่ไม่มีการได้ยินคำพูดของพวกเขาอาจถูกอธิบายว่ามีลักษณะเสียงเดียว การไม่สามารถได้ยินว่าเสียงพูดปกติเป็นอย่างไรแม้จะมีการบำบัดด้วยการพูดอย่างเข้มข้น แต่ก็หมายถึงการเติบโตขึ้นโดยไม่ได้เรียนรู้การผันคำพูดตามธรรมชาติ ด้วยความพยายามคน ๆ นั้นสามารถพูดให้เธอเปลี่ยนใจได้ แต่ส่วนใหญ่จะเป็นเสียงเดียว
อีกคำหนึ่งที่บางครั้งเกี่ยวข้องกับการพูดของคนหูหนวกคืออาการคอหอยหรือทางเดินอาหารซึ่งหมายถึงคอหอย
ความฉลาดในการพูดคนหูหนวก
นอกเหนือจากสิ่งที่ฟังแล้วความเข้าใจ (ชัดเจนแค่ไหนในการพูด) ก็เป็นอีกลักษณะหนึ่งของการพูดคนหูหนวก ความเข้าใจในการพูดเป็นหัวข้อที่พบบ่อยในวารสารเกี่ยวกับคนหูหนวก ในปี 2550 วารสารการศึกษาคนหูหนวกและการศึกษาคนหูหนวกได้ตีพิมพ์รายงานของผู้เขียนชาวอิสราเอลที่เปรียบเทียบเด็กหูหนวกชาวอิสราเอลในชั้นเรียนพิเศษ (รวมกลุ่ม) ในโรงเรียนปกติกับเด็กหูหนวกที่เป็นเด็กหูหนวก (รวมรายบุคคล) ในชั้นเรียนปกติ
การศึกษาของผู้เขียนเกี่ยวข้องกับเด็กหูหนวก 19 คน ในจำนวนนี้มีเด็ก 10 คนอยู่ในชั้นเรียนพิเศษโดยใช้การพูดและการลงชื่อและอีกเก้าคนเป็นเด็กหลักและใช้คำพูดเท่านั้น เด็ก ๆ ถูกขอให้ให้คะแนนตัวเองในสองระดับ: ระดับความเหงาและความไม่พอใจทางสังคมและระดับความรู้สึกเชื่อมโยงกัน (การเชื่อมโยงกันหมายถึงความมั่นใจ) แบบสอบถามความเหงาประกอบด้วยข้อความเช่น "ฉันไม่มีใครคุยด้วยในชั้นเรียน" และมาตราส่วนการเชื่อมโยงกันรวมถึงข้อความเช่น "เมื่อฉันต้องการบางสิ่งฉันแน่ใจว่าจะได้รับ" จากนั้นเด็กหูหนวกบันทึกการอ่านออกเสียงและการได้ยินเด็กที่ไม่เคยได้ยินเสียงพูดของคนหูหนวกถูกใช้เป็นตัวตัดสินความเข้าใจในการพูดของเด็กหูหนวก
ผู้เขียนกำลังมองหาความสัมพันธ์ระหว่างความเข้าใจในการพูดและความรู้สึกของเด็กหูหนวกเกี่ยวกับตัวเอง ผลการศึกษาพบว่าไม่มีความแตกต่างระหว่างชั้นเรียนพิเศษและชั้นเรียนกระแสหลักในเรื่องความเหงาและการเชื่อมโยงกัน อย่างไรก็ตามผลการวิจัยยังแสดงให้เห็นว่าในขณะที่ไม่มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างความเข้าใจในการพูดกับความรู้สึกของเด็กในชั้นเรียนพิเศษที่นั่น คือ ความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างความเข้าใจในการพูดและความรู้สึกของเด็กในชั้นเรียนกระแสหลัก
สิ่งนี้สนับสนุนการทบทวนวรรณกรรมของผู้เขียนซึ่งพบว่าเด็กที่ได้ยินมีทัศนคติที่ดีต่อเด็กหูหนวกที่มีความสามารถในการพูดที่ดีขึ้น การทบทวนวรรณกรรมพบว่าความเข้าใจในการพูดมีผลต่อความสามารถของเด็กหูหนวกในการสร้างมิตรภาพกับเด็กที่ได้ยิน จากการทบทวนวรรณกรรมผู้เขียนสรุปได้ว่าความเข้าใจในการพูดที่ดีเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับมิตรภาพในห้องเรียนกระแสหลัก